众所周知，汉字笔画繁多，难认难写又难记。但是多年来，我运用自己创造的巧妙识字法，把识字过程变为思维活动的过程，培养学生分析字形的智力技能，使学生用一年两个月的时间就能识汉字3200多个。总结起来，我所用的方法主要有以下几种：
一、兴趣法
学生感兴趣的事情很多，低年级学生最感兴趣的莫过于老师的事情了。我就利用学生的这个特点进行识字教学。如学习柴，不用讲学生就认识，因为那是我的姓氏；学到后面的升，学生就告诉我那是老师名字里的字。当学习到敏这个难字时，我对学生说：因为我动作灵敏、行动敏捷又头脑机敏，所以我的同学当中有很多人都管我叫小敏或敏敏，老师希望你记住别人对老师的爱称。教贺时我对学生说：我有个好朋友姓贺，你们说，她叫什么名字最好听？学生回答很踊跃，但都不是我想要的答案，于是，大家急切要求我来讲。当看到我在黑板上写出贺加贝这三个字，同学们恍然大悟。有的学生回到家里马上把这两件他认为有趣的事情告诉家人及朋友，还能当场写出这两个字。敏和贺这两个比较难记的字就这样被学生轻而易举记住了。有很多字都可以和我们教师自身、学生本身及我们的生活实际联系起来，只要抓住学生的兴趣，学生就能识记大批的汉字。
二、谜语法
把字编成谜语，让学生猜出、记忆，再说给别人猜。如：黑狗是默，重逢是观，十月十日是朝，一条狗四张嘴是器，二人走钢丝是丛，二小二小（作者任教学校校名简称，编者注）头上长草是蒜，几只小舟没有腿是船，山上石头滚下来是岩，牛尾巴让老鼠咬了一口是告，一点一横长，一撇到南洋，树林下面鬼子藏是魔，换成树林长在石头上是磨，等等。教师多想多看，就能自编很多类似的谜语，还能设计哑谜用动作演示，所以又有演示法。
三、歌诀俗语法
把汉字的各部分拆开，编成儿歌、口诀或一句俗语，把生字含在歌诀或俗语中。如：小可见大可，张嘴叫哥哥是哥；双人十四一条心，德字永远记我心是德；三点水，爪子头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流是溪；两横短，一横长，还有一撇到南洋，要长寿，还要添上一寸长是寿；合字口儿偏，让出地方给耳朵，耳朵支棱听命令是命；等等。
四、图画法
用一幅画表示汉字，最好能和甲骨文或繁体字联系起来。如鸟，画一只正在用力向上飞的小鸟；画，画一幅卷轴画；灯，画一盏最古老的（青铜器）小油灯，同时讲科学的发展及现在的电灯；盘，画出古代盘子的形状；盏，画出古代盏的形状，类似现在的高脚酒杯；燕，写出甲骨文燕的字形；还有竹、叶、舞等等很多很多字，都可以用一幅简笔画表示出来。有些字，在教学时可以用实物演示，又称实物法或直观法。
五、比较法
利用对比的方法识字。分为两种情况：1、利用字形或字音相近的熟字给生字注音，帮助识记生字。如生字酿是一个不常见的字，一年级的小学生在日常生活中很少用到，学起来困难很大，字音难读，字形难记，字义难懂。教学时，我用熟字娘来做比较使学生掌握读音，用酒和娘比较记忆字形，用酉和良合成字义。学生一下就牢牢地记住了，并且达到当堂能听写的程度。2、对于字音不同、字形相近容易认错的熟字，我也教学生利用比较法区分。如幸和辛，学生经常弄错，后来我根据这两个字的字形、字义，给学生讲解：辛字上面是一点，幸字上面是个十字，我们可以这样记：用一点的辛苦，换来十分的幸福，也可以说：辛苦一点，幸福十分。自此，我班57名学生，用这两个字时，再无人出错。
六、字理法
利用字理法识字需要教师有丰厚的文字学基础，所以一般小学教师在课堂教学时很难运用自如。在这里，我只举两个例子。炙，组词炙热，一年级学生难以理解。我给学生讲解：这个字上面是月的变形，在古代是肉的意思；下面是火；肉在上，火在下，合起来是用火烤肉。学生一下理解了炙的字义。疑，学生很难识记字形，我是这样告诉学生的：士兵面对敌人，想：我是用匕首（左上是匕）呢，是用箭（左下是矢）呢，还是用长矛（右上是矛的一部分）呢？正在他迟疑的时候，敌人逃走（右下是走的一部分）了。学生理解了，记住了，而且是一次性识记。
巧妙识字法不单是以上这几种方法，还有形声法、象形法、部首法、指事法、演示法、会意法等等。一个字的识记方法也是多种多样的，学生喜欢用哪种就可以用哪种。在开始的三周，教师要有意识的教给学生巧妙识字的方法，引导学生运用巧妙方法识记汉字。以后，放开手让学生大胆去联想，只要学生想象得有趣、巧妙，能帮助记忆汉字，提高识字效率，就鼓励，逐渐使学生自觉主动地动脑识字，形成较强的自主识字能力，遇生字即能识，达到快速高效的目的。
妙法识汉字，开阔了学生的思路，发展了学生的观察能力、想象能力、分析能力、创新能力。下面几个字的识记方法就是学生自己创造出来告诉我的：鼎字，是一只眼，俩耳朵，四条腿儿的怪物；宴是日头躲进安全帽里；再往前走一寸就过去了是过
小小汉字，奥妙无穷。巧妙识字的关键是：巧记，强调方法新颖独特，既与众不同，又富有意义。只要教师能不断激发学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性，鼓励学生用多种巧妙方法灵活学习汉字，在汉字学习中敢于异想天开，使不同层次学生的思维始终处于积极求异的状态，使每个学生都能参与探索创新实践，那么学生就能获得成功的喜悦。