9月1日北京各中学即将开始实施新课程改革，对于这次课程改革，有人说是几十年来课程改革中动静最大的，因为它是一个全方位的改革。但是，在媒体的调查中，竟然有44.89%的受调查者认为课改形式大于内容，不会带来实质性的变化。(《新京报》1月31日)
北京市即将进行课程改革其实并不是第一个吃螃蟹的，课改的声音早在几年前其他地方就屡屡发出，这种“高中课改不是为了高考”的说法也一度比较流行。但到后来，这种说法却渐渐变成了一句口号，有些地方甚至反其意而行之，变成了“高中课改必须为了高考”，课改的性质与目的完全变味了。
为什么会出现这种现象呢？从笔者的教学实践来看，我认为主要存在以下三个方面的冲突。
第一，课改理念与高考的冲突。从课改理念上来说，新课程特别强调学生的自主性学习和选择性学习，并按照各自的学习兴趣和爱好来发展自己，并且为自己的将来职业发展作出规划，等等。
但是，不要忘了，学生按照兴趣来进行的自主性学习以及选择性学习，到后来必须落实到高考上面来，无论学生对自己的职业发展有多么良好的规划，离开了高考这个准绳，就变成一句空话。就是说，在新课程下的学生选择――不论是对课程教材的选择，还是对教师的选择，都还是以高考为核心和依据的，而很难按照自己的兴趣去选择。
第二，课改评价与高考的冲突。众所周知，课改的实质是素质教育，着眼于学生综合素质和能力的提高，其评价方式自然是多元化和长期化的。
可是，在现行的高考体制之下，课改的评价却只能走高考评价的路子，尽管专家表示高考已经多样化了，如有自主招生什么的，但高考统考毕竟还是主流方式。就因如此，高考让课改评价陷入了一个相当尴尬的境地。
第三，学校更会与高考冲突。学校作为课改的实施者，在现实应试教育的语境下，不可能放弃对高考的追求，毕竟高考还是展现自己教学成绩的最主要载体，没有哪个学校敢于漠视高考的存在，敢于不让自己的教学不瞄准高考。
目前好多地方的课改情形大都是这个样子的：将“课改”(新课程改革)变成了“改课”(改革课堂教学)，但在名义上仍然称作“课改”；由学生对课程的选择变成了教师对课堂教学内容的选择；由“课改不是为了高考”变成了“课改就是为了高考”。课改就这样轻而易举地被彻底颠覆了。