随着新课改的推进，素质教育逐步深入。但在从应试教育向素质教育的转变中，很多地方又走向了另一个极端为了尽快获得素质教育成果，教育行政部门给学校和师生布置了大量的所谓素质教育任务，并对落实情况频繁地进行检查。这些检查的内容包括：学校方面有教科研计划实施方案、校园文化、特色学校、教师培训、校本课程、各种计划总结等；教师方面有集体教研计划记录、学期教学计划、集体备课、个体备课、教学心得、家访记录、转化差生记录、批改手册等等检查；学生方面有课堂笔记、课外活动小组记录、帮扶记录、错题集、家庭劳动记录等。
这些检查都是通过材料呈现的，所以每个学校、教师和学生都要有一大堆应对检查的材料。
这些检查往往把学校和教师搞得焦头烂额，疲于奔命，严重影响了正常的教育教学秩序。
笔者认为，这种所谓的素质教育大检查，不仅没有达到素质教育的效果，而且有明显的负面作用：
助长了造假歪风。因为上级检查主要是看材料，所以，只要把材料整理完整，就能过关，打高分。
检查之前，单位和个人都要放下所有的工作，全身心地投入到整理检查材料当中，整夜不睡觉整理材料迎接第二天检查的情况经常发生。
挫伤了实干者的积极性。只看材料的评比检查，往往造成造假的比真抓实干的得分高，甚至会被评为素质教育先进典型。
因为造假者唯恐过不了关，会尽力把迎检的材料准备得充分和符合标准，而真抓实干者往往很多地方比较粗糙，也没有纸上谈兵者准备得那么有条理。致使真抓实干者失去信心，甚至也被迫走上造假的道路。
泯灭了教育个性。真正的素质教育，是有个性的教育，学校要有特色，教师要有特点，学生要有特长。而布置任务式的素质教育，使学校、老师、学生的精力完全用在应付检查上，根本没有精力发展自己的个性。
过重的素质教育检查，不仅浪费了大量的人力物力财力，还使得素质教育在一定程度上变成了应付教育，严重影响了教育质量，当引起有关部门的深思。