在学校的教育教学活动中，学科教研是最为主要的组织形式。但如何将以人为本、关注差异从口号转变为教师的教育教学行为？一年来，北京市密云县在北师大首都基础教育研究院执行副院长梁威教授及卢立涛博士的带领下进行了一场基于学生发展的校本研究。
从单打独斗到集团作战
以往的教学情况大都是语文老师关注语文学习、数学老师关心数学成绩、英语老师留意英语学习。可以说学科老师的眼里只有自己的学科，没有其他。对于学困生的转化更多的是班主任教师的单打独斗。在参加了基于学生发展的校本研究之后，这一情况发生了改变。
基于学生发展的校本研究，是以中小学校长为第一责任人，年级组长为组织者，以班主任为主导，由教同一个班的所有任课教师组成一个研究团队，把研究学生发展基础、存在问题、发展需求和潜能作为研究对象，为达到有效促进每一个学生发展为目的的，有组织、定期的研究活动。
2007年至2008年第一学期，密云县十里堡中学就召开了这样一次研讨活动，活动在专家的指导下，确立了以初二年级问题学生于杰、刘雄、张鑫为课题干预对象。与以往的会议不同，这次是所有学科教师戴着眼镜找这些学生的优点。郭宝山老师告诉记者，研讨会现场开始大家很沉寂，本来嘛，这些同学哪有什么优点！会场的沉寂迫使主持人王小月老师抛砖引玉，于杰体育好，每次运动会都能给班集体挣不少分。地理老师于佐平也说话了：于杰讲义气，因为和我同姓，我上课他不捣乱。主持人刘瑞平也发言了：刘雄爱劳动，不嫌脏、不怕累。大家开始七嘴八舌。郭老师说：原来真的认为那些孩子不可救药了，但这次教研以后，大家一致认为是孺子可教。
于是，对于杰的教育从体育入手，体育老师与他最先交了朋友，所有老师都表扬他讲义气，共同激励、帮助他，他的学习进步很快，还得了学习进步奖。但他的热情很快过去了，大家就再研究，调整干预方案，再实施，如此往复。张鑫同学网瘾厉害得很，几乎是长在网吧，电脑操作不错。研讨活动后决定由信息技术老师，指导张鑫同学电脑技术。张鑫同学电脑作品在学校获奖，成功的喜悦促成了他的转变，学习成绩在第二学期比第一学期总分提高了106分。
近一年来，在北京市密云县中小学校经常可以看到，教师们利用本校的校本研究时间，同一个班的任课教师坐在一起，就这个班有特殊需求的学生（包括学习困难学生）进行研讨。两位教授告诉记者，通过定期开展这个组织的活动，每一位教师在对学生研讨、干预及学生的进步中体验到了成功的喜悦，特别是班主任走出了以往单打独斗的困境，尝到了集体攻关的甜头，取得了初步的成效。
从自发行为到制度保障
过去由班主任自发组织本班任课教师就班级的共同问题或是转化后进生进行讨论的自发行为并不少见。但是，学校没有给教授同一班级的各学科教师提供在一起研讨他们共同了解的某一个学生的时间和空间。密云县的这一研究使这种不定期、不定时的自发行为有了制度保证。
密云县东邵渠小学将校本研究活动与继续教育结合起来，在单周一下午继续教育校本培训时间内增设基于学生发展的校本研讨交流活动。保障每月一次，每次90分钟，全年10次活动。活动分为理论引领、心得交流、家校共建、温馨提示四个板块。
密云四小成立了基于学生发展的校本研究团队。所有学科教师针对学困生的实际、共同出谋划策、制定干预措施。学校利用每两周一次的班主任例会，集中时间开辟反思研讨活动，每次安排两位班主任教师介绍自己对于学困生转化过程中的具体做法，总结推广成功经验，剖析问题并改进干预措施。
在密云六中，任课教师之间不定期的交流、沟通，达成共识：对研究对象分层要求，鼓励进步，促其发展。
为保证制度能够顺利实施，密云县还有一套针对有特殊需求学生的发展需要和教师的干预需求开发的干预工具，包括班主任日常干预记录活页、校际研讨活动记录、任课教师干预活动记录、班主任干预措施选编、案例分析等。各校在此基础上进行了修订和完善，制定了本校的校本干预工具。
基于学生发展的校本研究课题在密云县共有9所核心实验校，每所学校都组成了以校长为第一负责人，教学副校长或教导主任为负责人，年级组长、教研组长为召集人，班主任为主持人，各任课教师等共同参与的研究团队。课题实施一年来，共有44个班级，140余名实验教师参加，干预有特殊需要的学生43人。
研讨活动纳入继教学分
为了不增加教师的负担，又能提高教师的参与积极性，梁威教授告诉记者，密云县将基于学生发展的校本研究实验与教师十一五继续教育挂钩，使其成为教师校本培训课程的一部分。根据实验具体情况，各校教师每个月或每两周举行一次基于学生发展的校本研究活动，各相关人员坐在一起就已经确定研究的学生进行研讨，其中包括近期的发展情况，取得的进步及存在的问题进行研讨，每次都有固定的研讨活动时间，全程参与的教师可以拿到0.1~0.15个学分，每学年举行10次活动。这样教师通过一学年的活动就可以拿到1.0~1.5个学分。