安徽高考改革将采用3+3新考法，即除语数外固定三科外，学生可以从物理、化学、生物、政治、历史、地理六科中自主选择、搭配三科，并选取高中学业水平测试成绩计入高考总分。多达20种的自由搭配为学生提供了极其多样化的选择，有利于学生实现个性化发展。然而，赞赏之余，笔者也担心，如果罔顾实际情形操之过急，改革极易跌入理想化陷阱，甚至功亏一篑。
之所以产生这样的顾虑，是因为在彰显选择性理念的高考改革中，长期习惯于按部就班的学校将会面临硬件和软件双重缺失的考验。在报道中，记者就发现不少高中对教师配置、课程调整、共用教室不足等深感头痛。如果说教室等设施问题可以通过增加教育投入加以克服的话，师资、课程等软件问题解决起来却尤为不易。首先，打破校籍，让教师真正流动起来，就很有难度。即使实现了，一旦整个地区的学生都倾向性地选择某一门或几门课，又该如何应对呢？更关键的是，高考这柄达摩克利斯之剑依然高悬，固定的行政班比选课走班在管理和教学方面都更具优势，对于大多数习惯于行政班班主任全权负责的中学而言，要想短时间内转变思路，配套有效的管理措施，难度也很大。
此外，很多习惯于包办的中国式家长也会横加干涉孩子的选择，而就孩子本身而言，敢不敢选、会不会选也是一个大问题。对于大多数从小习惯于被安排的学生而言，一旦面对真正的自主选择，很可能茫然失措、无所适从，而这绝不是靠几节职业规划课就能妥善解决的。
综观历史，大凡成功的改革，除了正确的方向、理念外，还必须要有契合实际情形的详细举措，并在斗争与妥协中渐进推行。这一轮大刀阔斧的高考改革，如果罔顾诸多现实问题，只用行政手段强行推进，恐怕只能适得其反。我们必须看到，西方发达国家选择性教育的落实，是经过几百年自然演化的产物，需要社会观念等方方面面的跟进和转变，不能急功近利。